小学教育自考复习

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《小学教育自考复习》精彩片段

L. 课程作为独立研究领域诞生的标志是美国学者博比特出版的( ）。

A.《课程》B.《学记》C.《大教学论》D.《民主主义与教育》2. 主张把课程评价的重点从“预期的课程结果”转向“实际的课程结果”，倡导重评价课程产生的“非预期结果”，这种课程与教学评价模式是( ）。

A.目标达成评价模式B.目标游离评价模式C.差异评价模式D.全貌评价模式解答1. 课程作为独立研究领域诞生的标志是美国学者博比特出版的（A.《课程》）。

理由：1918 年，美国学者博比特出版了《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

2. 主张把课程评价的重点从“预期的课程结果”转向“实际的课程结果”，倡导重评价课程产生的“非预期结果”，这种课程与教学评价模式是（B.目标游离评价模式）。

理由：目标游离评价模式的主要观点就是强调评价的重点应从预期的课程结果转向实际的课程结果，关注非预期的结果。

目标达成评价模式强调预期的目标是否达成。

差异评价模式主要关注个体之间的差异。

全貌评价模式则是对课程的全面评价。

而题目中描述的特点符合目标游离评价模式。

识别题目二、名词解释题1.校本课程2.隐性课程三、简答题1. 简述启发式教学的主要特征。

2. 简述主体性教学的具体内涵。

西、论述题3. 论述课程(论)与教学(论)的关系。

2.论述情境课程与教学的主张及做法。

解答以下是为您提供的详细解答：名词解释题：1. 校本课程校本课程是指以学校为本位、由学校自己确定的课程。

它是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。

其产生的理由在于国家课程和地方课程无法完全满足不同学校和学生的特殊需求，校本课程能够更好地适应学校和学生的具体情况，促进学校特色的形成和学生的个性化发展。

2. 隐性课程隐性课程也称为潜在课程、隐蔽课程，是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。

它不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，却对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用。

比如学校的校风、学风，教师的教育方式、师生关系，校园环境等都可能成为隐性课程的一部分。

简答题：1. 简述启发式教学的主要特征。

启发式教学具有以下主要特征：- 主动性：强调学生在学习中的主动参与和积极思考，激发学生的内在学习动机。

- 引导性：教师通过巧妙的提问、引导和暗示，帮助学生自己发现问题、解决问题。

- 启发性：注重启发学生的思维，培养学生的创新能力和独立思考能力。

- 互动性：教学过程中师生之间、学生之间有充分的交流和互动。

- 探索性：鼓励学生自主探索知识，而不是被动接受现成的结论。

2. 简述主体性教学的具体内涵。

主体性教学的具体内涵包括：- 强调学生的主体地位：学生是学习的主人，教学要围绕学生的需求和发展展开。

- 发挥学生的主观能动性：让学生积极主动地参与学习过程，自主地进行思考、探究和实践。

- 尊重学生的个性差异：根据每个学生的特点和需求，提供个性化的教学服务。

- 培养学生的自主学习能力：使学生具备独立获取知识、解决问题和自我发展的能力。

论述题：1. 论述课程（论）与教学（论）的关系。

课程论与教学论的关系是教育领域中一个重要且复杂的议题，主要存在以下几种观点：（1）大教学论观点这种观点认为教学包含课程，课程是教学的一部分。

教学是上位概念，课程是教学内容的安排和进程。

在这种观点下，课程被视为教学活动中的一个要素，教学的范围更广，涵盖了课程的设计、实施和评价等方面。

（2）大课程论观点此观点主张课程涵盖教学，教学是课程的实施过程。

课程是上位概念，教学是课程的具体实施方式。

课程不仅包括教学内容，还包括课程目标的确定、课程资源的开发、课程的组织和管理等，教学则是按照课程的要求进行的活动。

（3）相互独立论认为课程论和教学论是相互独立的两个领域，各自有其独特的研究对象、理论体系和研究方法。

课程论主要研究课程的设计、编制和评价等问题，而教学论则侧重于教学过程、教学方法和教学策略等方面的研究。

（4）相互关联论课程与教学相互关联，二者之间存在着密切的联系。

课程的设计和实施离不开教学，教学的开展需要依据课程的目标和内容。

课程为教学提供了方向和内容框架，教学则是实现课程目标的途径和手段。

综上所述，课程论与教学论的关系不是简单的包含或独立，而是相互影响、相互依存的。

在教育实践中，应将两者有机结合，以实现更好的教育效果。

2. 论述情境课程与教学的主张及做法。

情境课程与教学主张通过创设具有真实感和生动性的情境，让学生在情境中学习和探索，以提高学习效果和培养学生的综合能力。

其主要主张包括：- 强调情境的真实性：情境应尽可能贴近学生的生活实际和社会现实，让学生感受到所学知识与实际生活的紧密联系。

- 以问题为导向：在情境中设置有意义的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考和探究。

- 促进学生的体验和参与：让学生亲身参与到情境中，通过观察、操作、交流等方式获得首接经验和感受。

- 培养学生的综合能力：不仅关注知识的传授，更注重培养学生的问题解决能力、创新思维、合作能力和情感态度等综合素养。

在实践中的做法有：- 创设多样化的情境：可以是生活情境、实验情境、故事情境、模拟情境等，根据教学内容和学生特点选择合适的情境类型。

- 利用多媒体资源：通过图片、视频、音频等多媒体手段丰富情境的呈现方式，增强情境的吸引力和感染力。

- 引导学生自主探究：在情境中给予学生一定的自主探究空间，鼓励他们提出自己的想法和解决方案。

- 组织小组合作学习：让学生在小组中共同探讨情境中的问题，培养合作交流能力。

- 及时反馈和评价：对学生在情境中的表现进行及时的反馈和评价，帮助他们总结经验，不断改进。

通过情境课程与教学的实施，可以使学习更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动性，促进学生的全面发展。